学为中心，独具匠心！“双减”背景下 青岛榉园学校深度解锁评价新“样态”

半岛网1月14日讯 “双减”背景下，一二年级取消纸笔考试，老师如何掌握学生的学习情况？如何改变“教”和“学”的行走方式？如何真正撬动学生能力和素养的转变？青岛榉园学校师生在这个特殊的学期，聚焦学校“深度学习”，坚持“学为中心”，牵住“教育评价”这个牛鼻子，全方位深度解锁了评价新“样态”，推动“双减”落地落实。

一二年级：“学为中心”的表现性评价

半岛网记者获悉，为进一步深化以学生素养为核心的考试内容改革，青岛榉园学校一二年级的语数英老师在学科分管干部的带领下，围绕“学为中心”，首先明确了该学段学生应达到的学科思维和能力水平，将“教材—课标—目标”三者结合，从“学习目标”“情境创设”“评价标准”“评价结果”四方面入手，精准把握学习路径，并多次对接各级教研员，对手册中的表现性评价指标不断修正，最终形成了人手一册的《青岛榉园学校表现性评价手册》。

《青岛榉园学校表现性评价手册》将学习内容与可观、可感、可体验的直接材料和经验相结合，帮助学生在具体情境中与已有认知建立联结。通过与学习材料、伙伴、教师的互动，教师对学生在参与过程中的各种外显性行为及学习成果进行观察、分析，以此来考核通过纸笔测试不易考查出的学习情感与态度、 实践操作能力和综合应用知识的能力，将“知识立意”转向“能力立意”，实现了知识与能力的深度建构。

“双减”背景下，学习方式的转变，也必将撬动评价方式的改变。所以，青岛榉园学校基于“学”为中心的研究，更加关注学生在学习过程中的发展和变化。老师们依据课程标准，从“逻辑分析”“解决问题能力”“语言建构与运用”“综合思维”等方面，探索了借助“雷达图”让评价落地开花，较为科学地获得各指标评价值，为每名学生形成了一张专属自己的、量身定制的学习报告单。

学校一二年级自实施表现性评价以来，获得了家长们的认可，“轻松从容的课堂氛围与学习环境，能够启动学生积极的情绪与活力，提高了孩子的学习效率和效果。”“这种学习方式和评价方式的变化，老师和孩子之间建立起了一种信任型的教学管理模式。激发了孩子自主自律的学习内驱力，让孩子从他控学习走向了自主学习。”这些认可的声音更加坚定了学校致力教学和研究的信心。

三—六年级：“学为中心”的多维度评价

“教育的最终目标是培养能够自主学习的学生。当老师把监控学生进步的评估数据的收集和及时具体的反馈结合起来的时候，学生就能够集中于他们存在不足的特定地方，明确已经理解并占有优势的地方，从而对学习取得更多的自主权。”

基于这样的认识，青岛榉园学校三至六年级的老师们立足“双减”、立足学生、立足课堂，在原有过程性评价的基础上，进行了新的、深入的尝试与研究，将“雷达图”纳入评价，确定“雷达图”指标，收集“雷达图”评价值，多维度诊断，让学生的学习结果清晰可见。

半岛网记者了解到，学校语数英学科就先期教学过程中的研究，于1月14日下午召开的教研组期末质检分析会上进行了交流、反思。可以说，“雷达图”的使用，让评价不再是冷冰冰的一个数或一个等级，它充分利用数形结合的指导思想，把学生的学业水平全方位、多角度形象生动地勾勒了出来，通过“雷达图”，老师们面向学生个体，进行个体现状分析、个体发展状态分析、个体与整体的对比分析，这对老师们掌握学生的学习情况、发现教学中需要改进的地方提供了科学的依据。

5+X：“学为中心”的多元化评价

《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”

基于此，青岛榉园学校对原有的“5+x”评价系统进行了升级。本着“学为中心”，尊重学生的能力差异、需求差异、个性差异，找到不同层次学生的“最近发展区”，精准聚焦，实行多元的、动态的评价管理，让评价“有意思”，更“有意义”。

学为中心，独具匠心。“双减”政策重磅出台，青岛榉园学校“立足过程，促进发展”评价样态的深度开发，从老师、学生、家长的视角去找到生长点，聚焦学生知识增长、能力提升、个性潜能，其精准的施策，创新的评价体系，打造了学校特色发展新引擎，赋予了教育长远发展新动能。

通讯员 臧茜璐 半岛全媒体记者 于润