直面疫情·校长访谈|市南区琴岛学校校长解育红：搭建“琴岛E学堂”，家校共育形合力

半岛记者 刘恺琦

面对疫情，岛城教育系统纷纷行动起来，为防控疫情进行广泛宣传，科学地指导家长和学生居家学习生活，保证停课不停学。为了更好地进行疫情防控，减少疫情对师生、家长的影响，彼此借鉴好的经验做法，半岛教育开通“直面疫情·校长访谈”专栏，特邀岛城各学校校长作客，来听听在疫情防控期间，他们都是如何应对的。今天，我们来一起听听青岛市市南区琴岛学校校长解育红介绍学校他们是如何确保停课不停学的。

疫情当前，延学在即，居家学习、网络授课，这对于学生、教师来讲都是全新体验，市南区琴岛学校为了促进学生成长，直面问题与困难，不断创新工作方式方法，采用全方位“四引领”环环相扣工作法，力保延期开学准备工作稳步推进。

琴岛“全方位‘四引领’环环相扣工作法”

搭建“琴岛E学堂”，家校共育形合力

面对突发的疫情，教学由“课堂教学”转换为“在线教学”，这种教学是师生在分离时空的情况下进行的，需要网络和丰富的课程资源来支撑，由于这种转变，因此来自教师、家长的困惑是真实存在的。

“首先来自教师的困惑，居家学习让学生在家学什么？课堂上有老师组织教学，都会不听讲，居家那么自由的环境，能学吗？其次，来自家长的忧虑，参与在线网络学习不伤害眼睛？学生居家学习期间能否与老师进行有效互动？一年级孩子那么小，会上网学习吗？”解育红表示，怎样做才能够让这一系列问题得到有效解决，是琴岛学校在开启居家在线教学时深入思考的问题，并且从三方面进行系统谋划。

“一是要简单易得。根据学校家校联系情况分析，家长对qq方式比较熟悉，因此将学习终端定位在qq平台，通过qq平台或者学校企业号将课程资源推送到手机终端，在家可以随时与学生同看，与每天接受微信信息一致，不存在不会操作的问题，这种易得性提高了在线学习的参与度。”据了解，学校利用qq平台采取了“视频+音频”的居家教学模式，保证在线学习的流畅进行。

其次，合理规划。解育红介绍，学校架构了“琴岛E学堂”的数字化教育资源课程，先期的延期开学的授课内容定位在引桥课程上，即让学生借助三段微视频进行学习，微视频突出“短、小、精、悍”的特点，“短”是指推送的每个微课视频时间短；“小”是每个微课制作的目标要小并且要清晰；“精”指教师微课中深入思考提出的每一个问题，精讲为主，启发学生思考；“悍”满足学生学习兴趣，画面清晰、声音清楚，吸引学生注意力。考虑到学生的用眼卫生习惯，以一个微课3-4分钟为宜，保持学生观看手机的时间在15分钟以内。

最后则是保持家庭与学校教育的同步性。在这场疫情防控战中，家长也不能缺席。据了解，针对居家学习，学校依据此项工作推进情况，给家长下发《琴岛居家学习家长手册》。在第一期手册中，向家长阐述了居家学习的作息时间、课表、学习形式、采用的平台软件及选取原因，家长需要与孩子一起了解的事项等等。在第二期手册中，我们向家长解答视力保护的考虑因素，课堂构成及发现问题的处理方式。同时，也介绍了引桥课程资源的目的在于激发学生内在学习需求，引发内在学习动力，帮助学生掌握学习方法，唤起学生自主学习意识，培养学生自主学习能力，因此家长成为学校教育最有力的支持者。

解育红认为，教育是一个系统性的工程，家庭、学校、社会作为人生的三大教育课堂，缺一不可。出现的疫情就是社会给教育的一张“考卷”，检验教育的成果，而家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，学校有责任帮助家长形成良好的居家教育方式，借此契机达到家校共育的目的。琴岛学校积极创新家庭教育指导方式，探究联合育人的新途径。

个性化育人，教师、学生和家长共建课程

居家教学进行到第三周，在这段时间中不仅是教学形式的改变，重要的是改变了一种教学观念。在线教学是教育信息化的手段之一，它更能体现学生自主学习，学生主体性的发挥，而教师转变为引导者，为学生自主学习提供合适的学习方案，提供满足学生个性发展需求的课程资源。目前，琴岛学校全校教师基于学情，逐步建立起相应的课程资源库，推送资源的方式不仅有一节课三段微视频“批发式”的“漫灌”，更有针对不同发展水平学生的“滴灌”，为学生个性化发展提供有力支撑。

据介绍，琴岛学校目前开发的“琴岛E学堂”在于将信息化手段嵌入教育教学过程，形成以“易导”、 “易学”、“易评”为基础模块的课程资源，课程资源的建设由教师、学生、家长共同参与，形成多位一体的课程资源供给系统。教师着重进行“易导”课程资源建设，分为“迁移精讲”、“分层导练”、“拓展提升”三个部分，用于指导学生课堂教学。教师不断进行课程资源的开发，让积累起来的资源富有了学校的个性特点，教师贡献自己的智慧形成的课程资源。

琴岛学生着重于进行“易学”课程资源的构建，将“琴岛学法分享”、“琴岛探究驿站”、“琴童特色展示”等多个虚拟空间，它像是一个属于学校、班级、同学和家长的“朋友圈”。“每个空间模块中学生都是资源的开发者，周一第一节课有学生才艺的展示、作为小讲师的展示，成为学生个性学习成果的平台，这个空间更为有趣和欢快。同时，家长也乐于加入学生空间，利用‘ev’录屏等多种手段，丰富学校的课程资源，实现家校共育的教育新生态。”

信息化将赋能智慧教育，推动教学模式变革

从目前居家学习状况来分析，优质、丰富的信息化课程资源是教育信息化建设的关键，也是今后教育信息化推进的重点和难点。解育红表示，琴岛学校将力图进一步探索在智能教育视域下课程资源开发与应用的最优化路径，深度剖析信息化课程资源建设与应用中所面临的具体问题。在整合原有课程资源的基础之上建构信息化课程资源库；探究在课程资源应用场景中如何转变教学模式，探究在应用学习分析技术之后精准设计应用信息化课程资源的策略、方法。

她认为，在应用信息化课程资源过程中，必然对中小学教学结构产生变革。“信息教育技术的更新迭代只有深度融合于教育教学过程中，才能解决目前教学中学生个性发展需求与不平衡、不充分的教学供给之间的矛盾。在逐步积累的过程中，可以从海量的学生行为数据，识别每个学生的特点和诉求，根据每个学生的真实需求，推送信息化学习资源，以实现学习过程的个性化。”她还表示，信息化教育理念的课堂教学新模式，将单项传递知识的学习活动模式转变为新型学习空间下的师生共同建构学习的过程，推动传统课堂的流程再造和文化重构。教育信息化时代，不仅注重学习者过程中的自主“输入”，更强调学习者学习过程中的“产出”；不仅注重学科学习知识图谱的建构，课程资源的富集，更注重落实“立德树人”这一教育根本任务，拓展学习的深度和广度，学生和家长也将成为提供课程的主角，学习者也将成为资源的生产者和分享者。

“我们坚信，琴岛教育人以‘做教育’之心，未来几年随着学校信息化教育的发展，达到个体的需求与学习融为一体，既能够实现‘每个人都有’的公平，又能够实现‘与每个人能力相匹配’的适应性学习。”解育红表示。