孩子们在多感室进行康复训练。
城阳区特教中心自闭症儿童实验班启动已有月余，6个“星星的孩子”一起上集体课，跟着学校的平行班级“
走读”，这就是实验班把集体教学、个别训练、随班就读等相结合的探索与尝试。据了解，实验班的每个孩子都建立了入学基本情况、评估结果分析、个别化教育计划、班级教学卡等详细的个人档案，教师利用“开放日”、短信等途径帮助家长树立正确教育观念，后期将形成具有“阳光教育”特色的自闭症校本课程。
个案追踪等多项筹备近1年
今年的9月19日，城阳区特教中
自闭症实验班历经近1年时间的筹备，正式启动。2013年9月起，城阳区特教中心成立以骨干教师为主体的“自闭症学生个案研究小组”，开始自闭症个案研究，先后对8名自闭症学生进行阶段跟踪、观察和记录，并以日记、随笔、表格、照片、视频等形式记录观察对象的行为表现并进行分析评估，基于学校当时的条件，8名自闭症学生被依次编入普通教学班，进一步实践以“随班就读”为形式的融合教育。同时，在硬件和软件建设上都多方面努力，于2013底争取资金60万，筹建电子媒体多感官游戏训练室，2014年2月正式投入使用，训练室能满足学生听觉、视觉、触觉等多感官同步训练的要求，经过一系列的跟踪和教育训练发现，自闭症学生在情绪控制和交流沟通上有了一定进步。
记者了解到，现在自闭症实验班有6个孩子，由两名专业教师带班，其中邵群老师有20年一线教育教学的经验，辛爱华老师是硕士专业毕业，两人在教学中把实践和理论上的经验相结合 ，帮助6名学生建立详细的个人档案，包括入学基本情况、评估结果分析、个别化教育计划、班级教学卡等内容。在此基础上制订班级教学计划，包括单元教学主题、教育学期教学计划、月计划等内容。
“星星的孩子”可随班“走课”
记者探访发现，实验班与普通自闭症教育的不同就是对集体教学、个别训练、随班就读相融合的探索与尝试，集体教学方面，学校根据自闭症学生在身体健康、情绪稳定的前提下，提高生活自理和沟通交往能力，提高生活适应、主动交往等能力，为其自食其力打基础的目标，设置运动综合 、沟通与认知和情绪行为三大类9门课程。“个别训练就是针对学生特点进行特长挖掘教育和补偿教育。”区特教中心刘老师介绍，有的孩子在绘画艺术方面有特长，会安排美术老师作深入指导；如果孩子在语言方面发展慢一些，老师会加强这方面的教学与训练。教育教学采用随班就读、集体教学和个别训练相结合的教育模式。
记者获悉，最大的特色是，完成集体教学任务后，6个孩子每星期定期到普通班进行一节课的随班就读，如表现稳定能融入教学班，就逐步增加随班就读时间。在随班就读和集体教育的同时，针对自闭症学生的不同特点，教师有计划安排个别训练，做到教育有融合 ，训练有针对。“传统的教育模式就是把自闭症孩子单独进行教育，而随班就读方式，星星的孩子可以到平行的普通班级学习，这样对孩子的交流能力有很好的帮助。”刘老师介绍。
将形成阳光特色校本课程
据了解，截至2012年底，我国自闭症儿童约164万，现在人数还在逐年上升，人们也称孤独症儿童为“星星的孩子”。自闭症是以社会交往障碍、言语发育障碍、兴趣范围狭窄和刻板重复的行为方式为基本特征的一种严重影响儿童精神健康的发育障碍。
自闭症实验班启动以来，城阳区特教中心采取多方面措施保障实验班顺利进行。学校选派自闭症实验班和自闭症项目组教师参加市自闭症教师培训，邀请专家到校讲座，到兄弟学校交流观摩；同时，继续完善自闭症康复设备，建设自闭症康复专用教室；评估现有课程，根据课程实施的效果进一步优化课程结构，并结合学校“让每个学生都阳光”的教育理念完善和开设具有阳光教育特色的自闭症校本课程。“我们学校的孩子在心理上存在一定的自卑，平常教学中要求老师多微笑，及时辅导孩子心理，让孩子们更阳光。”刘老师介绍，学校通过电话、短信、家长开放日等形式向家长传递科学的教育理念和方法，普及自闭症教育康复知识，帮助家长掌握科学的教育理念和方法，实现家校教育合力。
文/记者 焦红红 图/城阳区特教中心提供
（来源：半岛网-半岛都市报） [编辑: 李敏娜]
