7月29日，新的教育规划纲要出台，又一次将人才培养的话题纳入人们的视野。“育人为本”、“素质教育试点”等字眼或多或少又勾起人们对素质教育全面推行的遐想。从1999年国家实施素质教育以来，素质教育已经发展了11年，在这个过程中，素质教育遭遇了哪些压力，随着素质教育先进理念的产生，青岛的素质教育取得了哪些成就？带着这些问题，笔者采访了青岛具代表性的两所中学，以此来回顾并总结一下青岛的素质教育发展情况。
初中：引领源于先进的理念
“我们一直都走在素质办学的前列，培养了大批品学兼优、特长突出、全面发展、富有创新精神和实践能力的优秀学生。”青岛第37中学(原青岛志成实验中学)校长李作从表示。
笔者采访发现，该校在办学过程中，始终坚持科学的学校发展观，不断完善办学理念，全面提高教育质量，全面培养合格学生，突出管理的科学化、规范化、精细化，以学校的全方位发展带动教师与学生的发展，努力把学校建设成具有国际化视野的品牌学校。
素质教育的落脚点源于学生的全面发展。采访得知，该校在教学实践中，以新课程改革为契机，认真落实教学常规，开足开全课程，以“高效课堂”为主线，针对不同年级、不同层次的学生，采取不同的教育策略——初一侧重习惯养成教育；初二侧重能力的培养；初三注重综合素质的全面提升。学校推进“合作互助”、“学案导学”等先进教学方法，坚持每天两次眼保健操，保证不少于1小时的体育活动，关心学生成长期间的营养搭配，丰富多彩的第二课堂、社团活动，供学生们尽情展示才华，学校集体午休的封闭式管理解除了家长的后顾之忧。
高中：素质教育走进内涵发展
说起素质教育这一大家普遍关心的话题，全国知名的素质教育学校——青岛58中袁国斌校长侃侃而谈，素质教育是依据人的发展和社会实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体性、注重开发人的身心潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
“素质教育的发展伴随着质疑与压力。”采访中，袁校长表示，受多年应试教育的观念影响，很多学生家长对高中的要求仍停留在让学生进入理想的大学，对素质教育持有很大的质疑。事实上，素质教育从本质上是以提高国民素质为目标。应试教育与素质教育之间存在着一定的理解误差，“应试而教，为应试而学”客观上也能使部分学生的某些素质获得浅层次发展，因此，素质教育的实行仍面临着一定的压力。
“现今社会，我们的教育仍存在着一定的功利性。以升学率来衡量一所学校的教育教学质量仍是最直观、最普遍的价值体现。现在看来，升学率是高中学校办学目标的重要组成部分，但决不是唯一。”袁国斌表示。
素质教育为学生量身定做培优计划。关于培优计划与素质教育之间的关系，袁校长表示，首先，学生培优是当前各类学校普遍接受的教学方式之一，本身无可厚非。它可以根据学生的需要量身定做教育方案。多元智能理论认为人的智能是有差异的，素质教育在讲求全面发展的同时，并不排斥有重点地发展个人的特殊个性，允许在一个群体中各个体之间有差别地得到发展，全面发展是最优发展，也是个性最优发展。
但如果培优仅仅是为了应试，仅仅是局限于一些学习技巧的累积，那就会大大增加学生的课业负担，为素质教育所不容，也是一种弊大于利的学习方式，并不科学。在尊重学生个性差异的基础上，服务于学生全面发展的培优就是正确的。该校建立了“金钥匙”交响乐团、民乐团、管乐团、“天籁”文学社、动漫社、书法、绘画、摄影等30多个社团，为促进学生的个性发展发挥了重要作用。
在多年的素质教育推进过程中，青岛58中在学生管理、教育教学、办学目标等方面形成了一系列崭新的教育理念。并在先进的教育理念指导下，形成了具有学校特色的素质教育模式。
素质教育面临新的机遇。新的教育《纲要》无疑给长期以来饱受争议的中国教育以光明未来的期待。教育部部长袁贵仁解读《纲要》的工作方针说，如果说教育的核心任务是育人，具体的两项重点工作是促进公平和提高质量。他指出，教育公平主要解决的是“有学上”，教育质量则主要解决的是“上好学”，这两件工作应当是今后十年工作的两大重点。袁校长表示，具体到青岛58中也是两点：一是抓住机遇创办更高层次的优质高中，二是在普及教育的趋势中建设学校特色，培养创新人才。文/宋勇
（来源：半岛网-半岛都市报） [编辑: 王好]
