上课铃响了，高一、高二学生纷纷走出自己的教室，拿着书本走向名为“探究班”和“基础班”的不同班级，尽管拿着同样的教材，但学生们面对的却是难易程度不同的课堂教学，这是4月25日青岛16中分层走班的情景。据了解，16中是青岛首个探索分层走班教学的高中，初衷是改变好学生“吃不饱”、基础差学生“吃不了”的现象，但也有人质疑这是打“快慢班”擦边球，是人为给学生分等级，会加剧两极分化。
学生按层次“走班”上课 25日上午，16中高二(1)班、高二(2)班同时上数学课，两班中选择“探究班”的学生聚集到了（1）班，选择“基础班”的学生则来到了（2）班，这就把成绩好的学生和成绩差的学生分别集中在一起进行分层教学。
高二学生张石腾告诉记者，目前“走班”的年级是高一和高二，共有18个班，而且“走班”只在数学和英语两个科目进行“走班”，其他学科上课时，学生原属于哪个班，仍在哪个班上课，“我上数学在探究班，上英语在基础班，已经有快一年的时间了，不是学校分配的，是学生自愿选择的，我英语成绩不好，所以选择了基础班，数学成绩不错，就想拔拔高。”
据16中副校长田广庭介绍，16中分层走班制已经实行近一年的时间，所谓学科分层走班教学，就是在对学生进行科学分析和学生自愿的基础上，打破原“行政教学班”的界限，以不同的“层次学习班”为单位，在同一教学时间内组织实施相同教学内容但不同教学标准、不同教学方式、不同教学方法、不同教学策略的流动式学科教学活动，16中是青岛首个尝试这种教学方式的学校。
两科成绩普遍有提高 在青岛16中刚刚结束的期中考试中，学校发现学生英语和数学成绩普遍有所提高。
“我们学校生源质量很一般，学生入学成绩存在两极分化的情况。有位高一男生这次期中考试，数学考了满分150分，英语只考了83分，但他入学时英语只考了40多分，提高很快。”16中英语教研组组长张奎秀说，这位男生就是上数学在探究班，上英语在基础班，原先对英语一点儿兴趣都没有，到了基础班后，发现周围同学的英语水平都差不多，逐渐恢复了信心。
高二学生张少华上数学和英语两科都在基础班，但张少华丝毫不觉得丢人，“探究班不少学生都很羡慕我们，说我们基础班学习氛围好，我以前在普通班上课，感觉不受重视，有些陪读的感觉，跟不上人家的节奏。分进基础班后，我英语和数学两科考试成绩平均提高了十来分，我很满意。”张少华表示，她以前考试中总是犯些“低级失误”，该拿的基础分拿不到，基础班老师课程进度慢，反复巩固基础知识，她现在能提高分数，就是因为减少了不该有的失误。
据悉，16中高一、高二两个年级分别通过全体学生问卷、部分学生座谈、教师座谈、跟踪听课等形式对分层走班情况进行了全面调研，学生总体对走班教学的认同度较高，超过80%的学生认为自己适应当前的教学。
张奎秀介绍说，原来得不到关注的学生集中到基础班后，受关注程度明显提高，学生干劲在很大程度上得到了提升。
被质疑是“快慢班”变种 一听到“分层教学”和“走班制”，很多人的第一反应就是办“快慢班”。“我感觉这有些变相地把学生分成三六九等，有点儿打‘擦边球’的味道。教师对不同层次的学生教学的‘度’，很难准确地把握好，有些内容该不该讲，讲到什么程度都是个问题，而且分层走班的目的就是提高学生分数，容易异化成快慢班。”青岛一高中校长认为，实行走班制可能使学生缺少归属感，被分进“基础班”的学生自尊心可能会有所挫伤。
不仅教育界有人提出质疑，家长们对此也是满怀顾虑，女儿正在读高一的家长马女士就明确反对，“ 这样分班很容易给学生‘我是尖子生’或‘我是差生’的心理暗示，可能出现尖子生比着学，差生则是打发时间。”马女士担心，在高考指挥棒下，老师对待成绩差的班级可能会不如对待成绩好的班级那么用心。
还有高中将跟进探索 记者采访获悉，“走班”现象目前在国内许多城市陆续出现，但大多在高中进行试验和探索，但这种探索能走多远，目前尚无定论。
由于质疑和顾虑一直存在，16中分层走班探索中承受着很大压力，目前还未最终决定是否在高三年级实行，科目也仅限于英语和数学，“快慢班”这个词汇也为老师和学生所忌讳，保证走班不走偏就成为学校考虑的首要问题。
“我们现在要求同一位教师同时任教基础班和探究班，每天至少要备两套教案，教师的工作量和学校的管理难度都加大了很多，但是只要能提高学生成绩，教师们普遍都能接受。”16中数学教研组组长蔡善爱表示，分层走班教学中，分层并不是固定的，而是根据学生对于不同课程内容的适应性差异进行灵活调整，可一个学期调整一次，也可在学期内调整，从目前情况来看 ，大部分教学班留班率较高，只有个别学生提出申请进行调整。近期，平度市教体局领导专程来到16中对分层走班教学情况进行了调研，该局负责人表示，目前平度四所高中也决定进行“ 走班”试验，但来自学生家长的质疑声很多，所以必须综合考虑各种因素。
分析 分层走班利弊几何？ 青岛市教育局“教育专家咨询团”团长翟广顺介绍说，分层走班的本质是“走班制”，分层走班不再拘泥于传统意义上的“行政班”，而由学生自由选择上课内容和学习的教室，通过走班形成了一个个不同层次的“教学班”。
“分层走班最大的优势在于彰显了学生的学习主体地位，提升了自信心，调动了学习的主动性，克服了传统班级授课制度忽略学生差异性和不平衡性等缺陷。”翟广顺认为，分层走班能增强学生们的自信心和成就感，使其尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观情绪和平衡心态，从而获得不同程度的发展。同时，还扩大了学生的交往范围，加深了同学间的相互影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作精神。
当然，分层走班也并不是完美无缺的。翟广顺指出，走班后，由于每个学生分布于不同的教室上课，行政班的班主任很难监控每个学生的学习情况，任课老师在短暂的一节课里也很难熟悉学生，会出现“教师抓不住学生”的情况。他建议，实行分层走班的学校必须建立与分层走班相适应的教学管理制度 ，加强教学督导，及时反馈教学信息，及时收集和处理师生意见，彻底摒弃传统的“见分不见人”“以分为本”的管理模式。
（来源：半岛网-半岛都市报） [编辑: 李敏娜]
