选文被否决是常有的事 选文是课程编写的一个“ 重头戏”，不是一个简单的过程。
“要照顾高中生的可接受性，掌握好深浅难易度，甚至篇幅长短都有要求；要照顾文学史的排序，应该是优异的选文为教材增光添彩，而不是教材为不知名作家作品提升知名度，原则上选名家名篇，但要考虑均衡调配，如现代作品与当代作品的比例、题材与风格的多样性等，任何一方面不合适即不能采用。”人教版高中语文实验课本副主编刘真福曾写道。
根据刘真福的说法，一篇课文的定夺一般先由编写者确定选文。之后要经过反复讨论，还要由教育部中小学教材审定委员会审查。
选了大量篇章均被否决是常有的事。他的结论是，“ 选文既是编写者个人选出的，同时又是集体智慧的结晶。”
顾振彪回忆，选材被刷下来的原因比较多。因为语言文字太深读不懂、思想内容有偏差，作者有问题等被刷下来的情况都存在。他记得，有一次编辑把丰子恺的《 华瞻的日记》选了进去。后来教育部的意见是里面有些江浙一带的方言不好理解，最终撤掉了。
选文通过后，编辑的下一步工作是对作品进行文字上的修改。“这需要水平比较高的老专家敲定。”
编改的一项原则是，尊重作者的意见。“ 一些文章发在报纸、杂志上 ，是给广大社会读者看的，我们选进教科书，是为了教育用的，有些用语不适合教学，篇幅太长，需要修改。”顾振彪说，一般来说修改当代作家的选文一般要经过作者的授权。需要在原有风格下修改，不能把文章长处改掉 ，“ 七改八改改成你的文章了”。
“ 这些叶圣陶老先生都讲过。”不过，顾振彪也承认，在具体的操作环节，由于赶出版时间等原因，事先与作者联系，经过作者授权编改文章的情况，有时难以做到。
董保纲告诉记者，他在作品入选教材两年后经朋友提醒他才知道有这档子事。对比原文后他发现，除了文字上做了删减外，自己的文章确实没有经过太大改动。
也有极少数的作者享受特殊待遇。“‘文革’以前就有中央领导通知说，毛主席和鲁迅的文章不能改。毛主席的如果有什么删减，要打报告到中央文献政策研究室，取得他们的同意。鲁迅的文章里的用词、用字，跟现在不一样，可以在下面做注释。”顾振彪介绍，这个要求是口头指示，没有正式文件 ，一直沿用至今。
按照规定，完成编写的教材须经教材审定机构初审、教材试验、审定后才能在中小学使用。评审都是匿名的，目的是体现公平，防止“走后门”。
近年饱受群众指摘 对于教材编辑来说，教材审定通过在中小学使用，并不意味着工作的结束 。他们还需要经常与一线教师座谈、听一线教师讲课，接受来自一线实践的信息反馈。
“ 他们是教材最后的审查者。”顾振彪说。
曾任青岛市普教教研室初中语文教研员的市政府专职督学牛锡亭在2007年、2008年两次受邀参加了人教社教材的评价座谈。他认为，现有的初中版教材对比以往有了很大的进步。
“ 教材的理念有了一个很大的变化。强调联系生活，在生活中学语文，把培养语文能力知识的过程和学生的身心发展结合起来。”牛锡亭说，这在一定程度上改变了以往越来越机械、僵化的语文教学。
采访过程中，顾振彪也表达了类似的观点。“‘文革’期间侧重教材的政治性，上世纪90年代又侧重语文的工具性，强调掌握语文知识和技能，搞一些题海战术，成了一个极端。现在有一个纠偏的意思，强调工具性和人文性的统一。”顾振彪介绍，自“课改”以后，
语文教材由原来的文体切分单元改为由家庭亲情 、自然美景、学习生活等主题切分单元，更加强调把学生的发展与做人结合起来，培养现代公民。
与以往相比，现在的教材多了一些真性情 ，少了一些说教味，更接地气。以七年级上册第二单元的写作为例，它提倡学生在作文中说真话、抒真情 。为了防止空洞说教，教材编著者特地加了一个此前常有的作文做反例。“有一天 ，我不小心摔倒了，在地上摔得很疼，脑海里突然出现邱少云、黄继光的形象，就立刻蹿了起来。”这段话旁边的批注是——“那种情形下，真的会想到这些英雄吗？”
尽管如此，语文教材近年来不乏争议。“鲁迅作品全面撤退”、作品违背常识等，相关风波不断。9月9日，媒体爆出，山西运城一位老教师从人社版和北师大版的语文教材中挑出了400余处错误。
牛锡亭就曾质疑课文《斑羚飞渡》的真实性。这篇课文描写了一群被逼至绝境的斑羚，为赢得种群生存的机会，用牺牲一半成员挽救另一半的方法摆脱困境，这原本是为表现“智慧”、“勇气”和“自我牺牲”的精神。但批评者的一个论据是，这种情况在现实生活中不会存在。
“高度的组织性 、纪律性和协作精神，这不是一群斑羚，这是一支全世界最优秀的军队。”“中国国家杂技队应该请作者来做创意。”一些批评者言辞犀利。在质疑声中，去年9月，这篇课文已经从教材中删除。
还有批评者提出建议，现在互联网已经非常普及，像教材这么重要的出版物，不需要等着出版面世之后“被动挨打”，完全应在出版之前在互联网上征求意见，请广大网友来客串审读、校对，把错误提前消灭，省时省力何乐而不为？
“过去没人关心教科书编写。现在越来越关注。哪篇选上去、哪篇撤下来都能引起议论。教科书就是要严格，学生是当做范本、典范来学的。叶圣陶早就说过，一个错都不能有。”顾振彪对外界的挑刺表示欢迎，他认为这对教材编写是个好事，能够提高教材编写的质量。
但他也强调，其中有很多问题属于误读，媒体的片面报道往往又把问题放大了 。比如，此前关于鲁迅文章“大撤退”的报道就并不真实。“过去强调阶级斗争的文章就不选了 ，换了《朝花夕拾》里面跟儿童生活距离比较近的文章，比如《阿长与山海经》，就是篇目、位置换了，总量上没有减少。”
“科学性”与“人文性”之争 接受采访时，牛锡亭提醒记者注意，尽管用主题切分单元内容 ，有利于培养学生的人文素养。但其弊端也非常明显：梯度模糊，缺乏系统性。这也是第10套教材迫切需要改进的问题。
据其介绍，新课改之前的教材按文体切分单元 ，其初衷是让语文课由浅入深，形成一个像数学、物理、化学等自然学科那样体系完整、逻辑严密的课程。
“自然学科前一个知识点不会，下一个就跟不上。语文不一样，今天讲这门课你不听，明天照样可以跟得上。语文学科也想试图打造一个有梯度的体系。好几代人在做这件事。”牛锡亭说，在这样的思路指导下，初中三年设定了前后递进的48个知识训练点。
但由于语文学科的特殊性 ，这种体系最终难以构架起来。这种切分还带来了一种后遗症，即语文教学活动越来越僵化机械。“你考什么，我学什么。学生学来学去就是些知识点，体会不到语文的妙处。”
用主题切分单元弥补了上述短板，但因其缺陷目前包括一线教师、教育专家都颇有微词。
开发区实验初中语文教师厉希华告诉记者，从他的教学实践来看，现有教材确实缺少梯度。考虑到这一点，今年暑假期间，“教材无序化的问题比较突出，课文安排上以主题统领，不兼顾文体 ，有些随意。比方我们想讲记叙文的写作，这些文章是分散在各个主题下的，每个都讲点，就会有交叉，教师是高付出低回报。”正是考虑到这一点，开发区实验初中从本学期开始进行课程整合实验，在现有教材的基础上，打破册与册的概念，重新进行主题提炼，不再完全按照教材进行教学。
此前，著名语文教育研究学者温儒敏接受媒体采访时也提及，“用主题来划分教学单元或板块，往往顾此失彼，很少考虑难度系数和教学适用度，也难体现语文教学由浅入深循序渐进的规律。这是迫切需要改进的。”
对于外界的这种反馈，顾振彪也听到了一些类似的意见。“是有这种现象。这方面工作可能做得不够。”
至于是否建议重新调整为文体切分，牛锡亭表现犹豫。“现在有很多学会、文化机构、地方教科所在进行教材整合。就是把教材重新按照文体来编排。但如果把教材这么重新弄回去，等于‘课改’画了一个圈，又回去了 。”
目前，针对这一问题，2013年修订的初中语文新课程标准中专门增加一项内容——“要注意不同学段之间的联系和衔接”。
在这项标准中，语文课程还被再次强调了另外一层意义：应为提高学生道德品质和科学素养，弘扬和培育民族精神，增强民族凝聚力，发挥积极的作用。
而在其后公布的十八届三中全会关于教育改革的报告中也提到，“完善中华优秀传统文化教育”。
在一些教育专家看来，中华民族传统的经典诗词、文言文将会被教材编著者更加重视。
记者 朱艳丽
（来源：半岛网-半岛都市报） [编辑: 林永丽]
