文/堂吉伟德
一项最高奖金达100万元的大奖，目前正在四川大学开展评选工作。3月17日，四川大学首届“卓越教学奖”网络票选活动正式开启。从2014年12月底启动评选以来，这项旨在激励教师潜心于本科教学的大奖，遭遇了激烈的争议，引发了师生们的关注。（3月23日《中国青年报》） 开展“卓越教学奖”以激励教师潜心于教学，无论在初衷和出发点上都值得肯定。然而，“重奖激励法”却没能获得掌声一片，反而引发了强烈的质疑与抵制。“卓越教学奖”如此不被理解，恰从另一个层面佐证教育改革之难，也说明让教师重视教学的价值回归，还有相当大的难度。
获奖与否对每个教师都是公平的存在，并不存在谁优谁劣的问题。在重研轻教的“指挥棒”下，利益导向的天平就会发生倾斜，并出现厚此薄彼的偏差，在这种情况下实行重奖，既可以达到补差的作用，又可以释放出极强的导向意义，让更多的人愿意去潜心于教学。因而“卓越教学奖”是以物质的方式存在，却是以精神的内涵呈现。
揆诸现实，重奖教学之类的措施安排，在其他层级的教学中得到了充分的体现，比如，很多学校都会以现金、住房表彰优秀教师，而在每年的教师节之际，各级政府也会对优秀教师给予奖励。如果国家有“最高科学奖”，那么以一校为单位而设立“卓越教学奖”，何以会受到另一番待遇？
从根本上讲，还是重研轻教的思维在作祟。受既得利益的限制，很多人不愿意对现状进行改变，不愿因此让自己的利益受损。“卓越教学奖”不被理解才是最大尴尬，也说明改革评价模式和内容的重要性。任何改革都不会一帆风顺，但只要改革的用意良善，那么改革之路就会行之于正确的轨道上。当对教师的评价不再受科研之限，而多了教学这一项关键指标，本身就是一种巨大的进步。
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