文/张贵峰
杭州文三街小学二年级某班共49个学生，班里却设置了60多个班干部职位。除了传统意义上的班长、副班长、宣传委员、体育委员等，还有图书管理员、卫生管理员、领读员等岗位，有些小学生可能身兼多职。有教育界人士说，这种模式目前在小学比较流行，可以让一个班里的所有学生都有事做，对孩子未来发展有好处。（9月25日中国之声） 通过大量设置班干部，以便“让一个班里的所有学生都有事做”，这种“人人都当班干部”模式的初衷，或许无可厚非，但这一做法是否真“对孩子未来发展有好处”，恐怕又不尽然了。笔者以为，衡量判断关键还在于：“人人都当班干部”具体究竟是如何“当选”的——究竟是由班主任、老师简单指派、任命的结果，还是在充分尊重学生意见意愿基础上维护其自治自主权利的产物？
如果答案是后者，“人人都当班干部”当然会“对孩子未来发展有好处”，既能培养孩子们的自我管理能力，也可以培养他们的权利意识。但如果能否“当班干部”，完全取决于老师的意志和态度，背后支配的只是一种自上而下的权力逻辑，而非学生自治自主意义上的权利逻辑，那么学生势必会通过取悦老师来“争当班干部”，这样一来，所谓“当班干部”难免沦为一种“当官”，而并非真正服务同学的“做事”。而在“当官”支配掌控他人并从中获利的权力快感的长期支配、濡染下，孩子们未来能否顺利成长为一名具有充分平等权利意识、敢于积极主张争取自身权利，并且不畏惧盲从权力权威的合格国家公民，无疑令人担忧。
这也就是说，一个班级具体究竟设置多少班干部，是否“人人都当班干部”，其实都并不重要。而重要的是，“当班干部”背后究竟彰显了怎样的逻辑和内在价值理念，“当班干部”究竟是自上而下的权力型“当官”，还是平等权利型的“同学互助”性质的“做事”。
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