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张楠之 从这个学期开始，青岛15中开始尝试分层走班制度，学生主要根据自己各个科目的成绩分为三个层次，上课时不再像传统形式将学生固定在一个教室里，由老师来上课，而是根据学生自己的课表到不同的教室。据了解，这种分层走班主要是为了解决好学生“吃不饱”、基础差学生“赶不上”的现象。对于基础相对较差层次的学生，学校配备了相对好的师资。 在“田忌赛马”的故事中，孙膑将田忌的马分为上、中、下三等，在很多学校里，以往老师们也习惯于将学生们根据成绩的高低分为不同的等级。通常，成绩好的被称为“好学生”，成绩低的被称为“差学生”。虽然近些年随着教育领域的诸多改革措施的施行，以及以人为本的教育理念的普及，很多学校不再以“好”和“差”来称呼学生，但在教学中给学生采取区别待遇的做法并未消失。
区分的结果就是，不少学校出于升学率等的考虑，或者将学生在事实上分为“快班”和“慢班”，然后给所谓的“好学生”分配教学水平最好的老师，给所谓的“差学生”分配教学水平一般的老师 ，而在平时的管理上，更是将全部的注意力和热情倾注到“好学生”身上，对“差学生”则置若罔闻。即使没有“快班”和“慢班”的区分，很多老师也会在日常教学中将更多的精力投向“好学生”，较少或不理会“差学生”。差别对待的结果不仅对学生学业产生不良影响，使得“好”者愈好，“差”者愈差，还给包括“好学生”在内的学生心理造成了不良影响——“好学生”可能会因倍受宠爱而“骄”，“差学生”则可能会因倍受歧视而自暴自弃。
15中尝试的分层走班模式，显然既注意到了学生之间客观存在的差异，也注意到了不科学分层可能对学生带来的不良影响。该校对老师和学生都进行了相应的分层——不同科目的老师按照教学能力而分层，学生也按照自己科目的强弱在相应科目上分层。很显然，这样的分层对于老师和学生来说都不存在刻意分出优劣的问题。老师只存在好与更好、最好的区别，学生的分层也不是笼统地按成绩一刀切式地分层，而是针对某一个科目分层，这么做显然是基于学生往往会有不同程度的偏科的考虑。
更重要的是，15中的分层施教明显不是单纯为了提高升学率，而是为了所有学生的全面发展，因为，相对较低层级的学生配备的是相对较强的老师，而非相对较弱的老师。这样的因材施教、因层次施教，其结果必然是所有学生的共同提升。而按科目走班而非按整体成绩走班，则使得同学之间可能存在的歧视降到了最低，这么做，也有力地保障了学生的心理健康。而且与分层制相结合的还有“导师制”，每个老师都带着相应数量的学生，监控学习状况，这就可以在一定程度上避免学生一盘散沙。在制度设置上，15中可谓用心良苦。
在我看来，对学生采取歧视措施区别对待的学校夸大了学生之间的差异，对所有学生一视同仁不予区别的学校则可能忽略了学生之间的差异。15中的尝试或许可以给其他学校启迪。15中在正视学生差异的同时，采取了更加人性化和科学化的态度，这是一个很有意义的尝试，希望这样的做法在总结经验的基础上能够得到推广，让更多的学生受益。（作者系岛城时评人）
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